英美名校開啟未來的關鍵金鑰：「樂高式」課表

台灣的大學

英美的大學（在此以劍橋 Course 、哈佛 Concentration、史丹佛 Major為例，統一翻譯為「學程」）

畢業學位證明

取決於科系。

取決於科系或學程。

運作形態

學校設立學院再細分出相關科系，學生在入學前就已經確定錄取的科系。雖然台灣也開始推行全校不分系學士學位學程，但目前取得學位的方式還是以修畢科系指定學分為大宗。

學校開辦學程，每個科系都參與多個學程的課程經營，授課老師來自各種科系，學生為取得學位，從而對有興趣的學程提出申請。且學程不隸屬於任何科系或學院。

學術單位

傳統上依然以學系作為學術單位，學程相對較不具備重要性與影響力。

多以學程為教學上的單位，例如在哈佛的對外資料中，多半強調各種知識領域、應用領域，而不強調「學系」這種行政單位。
另外在哈佛各學院的網站上，也較容易看到學程、興趣領域（Area of interest）列表。關於「學系」的列表反而較為少見。

起訖時間

學生自大一開始從該科系的相關概論入門。

學生通常在大二升大三的時候對有興趣的學程提出申請。但有些學程並不直接招收學生，以劍橋大學的化工學程為例，該學程的學生來自工程學程與自然科學學程 ，不只有利跨領域的合作交流，教學內容也較能保有彈性。

學習內容

極大部分被科系決定，一個科系的必選修科目可能長期不變，授課老師也較為固定。

一個學程由來自不同科系的數名老師共同經營主持，學習內容較為彈性且與時俱進。例如劍橋的自然科學學程，就是由物質科、生物科、人文社會科、臨床醫學等各科系學院的教授分頭授課，共同經營。

教育理念

偏向各自為政的本系主義。

強調跨領域合作。

整體感影響

各科系之間的關係偏向各自獨立的零件，校園的學術環境與基礎較無整體感。

通過學程增強內部聯繫，可有效整合該校園的學術實力，並促進學校的學術整體感。